Buscar

La Lengua de la Caracola

Recursos Didácticos de la Lengua Española

Y llegó el final, o no

Son las once y media de la noche y estoy cansada. Pero no importa. Hoy quiero cerrar este capítulo, y con él me estoy refiriendo al Programa de Desarrollo del Profesorado de Español como Lengua Extranjera, vamos, lo que viene siendo el ‘pedepé’.

Cuando digo que lo quiero cerrar, no es porque este harta o haya sido una pesadilla, no: porque lo empece porque quise; lo continué porque me enganchó; y ahora lo termino porque no sería justo no hacerlo, ni por mí ni por el programa. Demasiado tiempo y esfuerzo invertidos.

Cuando se nos pidió una imagen que resumiera nuestro paso por el curso yo lo tuve claro: Old man of Storr. Es un monumento natural formado por diversas rocas de gran tamaño situado en la isla escocesa de Skye. A simple vista sólo son eso, piedras. Pero ya que estás allí decides subir a verlas más cerca.

No pasan ni diez minutos cuando ya comienzas a entender que el camino no está tan chupado como creías. Fuertes pendientes, rachas de viento que ocasiones me hizo parar e incluso, llegando al final, caer al suelo, y por supuesto la lluvia.

Durante la subida fui consciente de lo presuntuosos que habíamos sido creyendo que podíamos llegar hasta la cima sin contar ni siquiera con el avituallamiento correcto. Pero peor lo llevaban aquellos que calzaban ‘Convers’ (aún no entiendo cómo no se cayeron más veces) o aquellos que su cuerpo no tenían suficiente peso. Pero si ellos lo hacían y seguían, ¿por qué yo no?. Eso me empujaba a no dejarlo, eso y que, de vez en cuando, miraba hacia atrás (cuando las condiciones climáticas me lo permitían) y esa vista valía un potosí.

Y poco a poco, embarrada, mojada y con las piernas temblando, llegué al final, me hice la foto y admiré todo mi alrededor. Entonces cogí aire y me lancé de nuevo a la aventura (¿quién dijo que bajar es más fácil que subir?).

Y eso ha sido para mi el PDP. Porque yo me lancé casi sin conocer este mundo. Pero, aunque sienta muchísimas veces que hay tantas cosas que me faltan, me maravillo con todas las cosas que estoy aprendiendo y que realmente me hacen crecer como profesora.

He aprendido muchas cosas, pero hay dos que quisiera destacar como eso que me llevo en particular: la importancia de la reflexión en el proceso enseñanza-aprendizaje y, esta más personal, la conexión de la enseñanza con mi propio yo.

Muchas gracias a todos los que habéis participado en esta edición: organizadores, ponentes y compañeros. Y buenas noches.

PD: ¿Nos vemos en el siguiente PDP no?

 

Evaluación, autoevaluación, co-evaluación

La evaluación es la acción educativa que implica recoger información para juzgarla y en consecuencia tomar una decisión. Pero dependiendo de los qué, quién, cómo, cuándo y para qué tendremos diferentes tipos de evaluación.

Atendiendo a una visión constructiva (y cognitiva) del aprendizaje, basada en los procesos, deberíamos tener en cuenta los siguientes hechos:

  • Debe responder por qué se deben aprender unos determinados conocimientos y qué han aprendido o no.
  • Tiene que servir para mejorar o, incluso, reformular la acción didáctica si fuese necesario.
  • Su objetivo primordial es establecer el nivel de aprovechamiento del estudiante así como detectar los errores más relevantes para enmendarlos.
  • Si fiabilidad y validez son requisitos básicos de cualquier modelo evaluativo, debemos incluir el contraste de opiniones entre diferentes profesores, entre profesor y estudiante, etc.

Es decir, en esta definición ya se considera la autoevaluación y la co-evaluación como parte intrínseca del proceso.

Y sobre esto se ha tratado en el capítulo 5 del Programa de Desarrollo del Profesorado de Español como Lengua Extranjera, de la Editorial Edinumen y la Universidad de La Rioja, El aprendizaje experiencial y los procesos de evaluación.

En mi actividad, la realización de una rúbrica, he querido incluir a los propios alumnos en el proceso de evaluación de sus compañeros, dejando sólo al profesor la posibilidad de juzgar determinados aspectos. En este caso, siendo una rúbrica para valora la expresión oral mediante la presentación de un proyecto, serían la pronunciación, el uso de la gramática o la cohesión del discurso. De este modo dejaría a los alumnos el poder sobre el dominio del tema, el vocabulario, la capacidad de opinar o el material utilizado durante la exposición.

Creo que, dando a los alumnos la capacidad de juzgar y tomar una decisión sobre sus compañeros, toman consciencia sobre el papel de la lengua en la comunicación, y los recursos de hablas más efectivos. Esta co-evaluación se podría llevar a cabo gracias a herramientas como CoRubrics de Google Drive.

RUBRICA

 

En busca del aprendizaje eficaz

El cuarto módulo del curso PDP ELE: Mejorando las competencias del profesor de español se ha convertido en un gran viaje en el que hemos descubierto cómo convertir una clase / curso en una experiencia que realmente conlleve al aprendizaje. Desde la actitud del profesor a su relación con los alumnos.

Han sido muchas las ideas que se han destacado en las diferentes ponencias, pero yo he querido destacar éstas cinco a modo de consejos:

1 – Crea un reto compartido, con la idea de que nuestros alumnos formen parten activa del proyecto desde su diseño al desarrollo.

2 – Sé tú mismo, pretender ser algo que no somos para lo único que servirá será para crear barreras entre los alumnos. Sin embargo siendo nosotros mismo nos encontraremos en un ambiente más confortable que nos permitirá trabajar mejor y más seguros, y del que ellos saldrán beneficiados.

3 – Sírvete de las tecnologías. No son enemigos y nos ayudan a interactuar con nuestros alumnos.

4 – ¡Ojo cómo comunicas! Es muy importante ser conscientes de los que decimos pero también cómo lo hacemos. Un tono y una entonación adecuados facilitan la participación. Ademán debemos prestar también atención a cuánto y cómo escuchamos. ¿Juzgamos al hacerlo?

5 – Facilita, no controles. Nuestro papel en la clase debe ser más parecido a un guía que a un guardia de seguridad.

 

Conectando el contenido con la experiencia

Es duro preparar una clase cuando quieres se conviertan en algo para recordar. Pero es casi una obligación al tomar conciencia de la importancia de lo experimentado en el proceso de aprendizaje, y cómo los recursos visuales y auditivos se convierten en un aliado, como hemos podido estudiar en el módulo tercero del PDP ELE.

Como decía, estaba buscando material para una de mis clases. Lo tenía claro. Quería un cortometraje. El cómo usarlo ya se vería luego. Y sin comerlo ni beberlo me encontré con una joya (o al menos yo así lo veo): Historia de un oso, ganadora del Oscar al mejor cortometraje de animación de 2016.

 

Un cortometraje de una gran sensibilidad, sin diálogos y muy evocador. Dicho ésto me dediqué a buscar la manera de sacar partido a este gran trabajo de Gabriel Osorio. Y aquí os dejo una guía de actividades y parte de lo que preparé.

Historia de un Oso

Un cortometraje de Gabriel Osorio

INTRODUCCIÓN

‘Historia de un Oso’ (Bear Story) es el ganador del Oscar al Mejor Cortometraje Animado en  la 88ª edición de los Premios Oscar de 2016, convirtiéndose así en la única producción chilena en obtener uno, la segunda en ser nominada (tras el largometraje No) y la única producción latinoamericana animada en ganar uno y ser nominada en la categoría.

Sinopsis

El cortometraje muestra a un viejo oso que sale todos los días desde su hogar, vacío, a la esquina de la ciudad a tocar un organillo con un teatro de títeres de hojalata, donde cuenta la historia de su vida. Una vida feliz y en familia hasta que un día un circo se lo llevó, alejándolo de su esposa y su hijo.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS

Primera Parte (Inicio – 2:46)

El oso está trabajando. Suena la alarma. Ve que ya es de día. Y empieza una rutina.

  • Rutinas de la mañana.
  • Cómo es el oso. Descripción: personalidad, aspecto, familia, trabajos.

Segunda Parte (2:47 – 3:36)

El oso va a trabajar en bicicleta. Se ve la ciudad. Un cliente se acerca.

  • Medios de transporte.
  • Descripción de la ciudad.
  • Dar la dirección.
  • CREAR DIÁLOGO entre cliente / negocio.

Tercera Parte (3:37 – 8:57)

Los títeres.

  • Vocabulario relacionado: animales, circo.
  • Contar una historia. Crear el texto. Elementos narrativos.

Cuarta Parte (8:57 – Final)

¿Y al final?.

  • ¿Cómo se siente el oso al final?.
  • ¿Qué fue de la osa y el osezno?.
  • ¿Cuál es el objetivo del oso?, ¿sólo ganar dinero?, ¿entretenimiento?.
  • ¿Cuál es el objetivo del cortometraje?, ¿sólo ganar dinero?, ¿entretenimiento?.

Ejemplo de actividad

historia de un oso

Os dejo también otros enlaces para profundizar con vuestros alumnos de niveles más avanzados:

 

El sentido de la palabra

 

Uno de mis alumnos es un poco preguntón, y yo se lo agradezco. Primero, porque todas esas preguntas nacen de su curiosidad e interés por el español. Y segundo, porque muchas de esas preguntas me traen de cabeza a la hora de dar una explicación, y eso me hace mejorar.

Hace unas semanas me preguntó por el significado de ‘sentido’ y entonces se armó la marimorena. Porque aunque la primera acepción de ‘sentido’, según la Real Academia de la Lengua Española, RAE, es,

sentido, da (de sentir)

adj. Dicho de una cosa: Que incluye o expresa un sentimiento. Pronunció unas sentidas palabras.

no podemos quedarnos sólo aquí porque, ¿qué pasa con ‘la vía de doble sentido’, ‘los cinco sentidos’ o ‘el sentido común’? Y como éstas tantas otras que no se pueden relacionar directamente con ese primer significado.

Así que me fui a la RAE y debajo de esa primera acepción encontré un listado de otras muchas. Sin embargo ni durante un segundo se me pasó por la cabeza dar ese contenido a mi alumno. (Me hubiera mirado con cara de “vaya rollazo, por no decir truño, que me va a soltar. Ya no pregunto más).

Y como de algo sirven los cursos y formación anterior, sin comerlo ni beberlo comencé a desarrollar un mapa mental que recogiese alguna de esas múltiples acepciones. Y creo que puedo decir “¡Objetivo conseguido!” porque entre risas y colores a partir de ahora recordará algunas de ellas.

 

La Narración como Mecanismo de Aprendizaje

En este segundo capítulo del curso ‘PDP ELE: Mejorando las competencias del profesor de español’, hemos indagado sobre la importancia del discurso narrativo en el aula. Hacer de nuestra lección una historia puede hacer que aquello a memorizar se convierta en memorable.

Además debemos recurrir a la imaginación de nuestros alumnos, porque todo discurso que se desarrolla de forma interna es más fácil de recordar. La música y las imágenes realizarán un papel importante.

Siguiendo esta línea, he aquí mi propuesta. Pensando en ese día de presentaciones, se me vino a la cabeza el poema que hace honor a este blog, ‘La Niña y la Caracola’de Gloria Fuertes, como punto de partida no sólo de esa clase en cuestión sino como una declaración per se del planteamiento del curso. Espero que os guste.

 

La lengua en su hábitat

En el primer bloque del curso PDP ELE: Mejorando las competencias del profesor de español, se ha tratado la importancia de estudiar y enseñar la lengua dentro de su contexto cultural, ya se desde el punto de vista de la pragmática o gramática, y cómo las emociones juegan un papel fundamental en el proceso de aprendizaje.

Siguiendo a las emociones, un recurso que se convierte en clave para el enseñante es o son los mapas mentales. Y aquí el mío, el cual pretende resumir tres puntos importantes:

  • La visión neuroeducativa en la formación del profesor
  • El nivel pragmático en el aprendizaje de español
  • Los asuntos gramaticales

expuestos por Francisco Mora, Victoria Escandell y José Gómez Asencio, respectivamente.

 

Blog de WordPress.com.

Subir ↑

Seguir

Recibe cada nueva publicación en tu buzón de correo electrónico.